 |
Воронкова Алеся Владимировна, учитель немецкого языка ГУО «Средняя школа №8 г.Слуцка» |
Содержание
Введение
Слово «визуализация» происходит от латинского visualis — воспринимаемый зрительно, наглядный. В педагогике данное понятие реализуется под названием одного из традиционных педагогических принципов — принципа наглядности. Необходимость визуализации информации на современном уроке немецкого языка обуславливается еще и тем, что у нынешних учащихся, живущих в информационном обществе, формируется так называемое «клиповое мышление», т. е. способность воспринимать мир через короткие яркие образы и послания. Использование на уроке различных средств и приемов визуализации делает урок более информативным и эффективным, так как позволяет максимально задействовать различные каналы восприятия информации обучающихся. Существует большое разнообразие традиционных способов визуализации урока.
В настоящее время складывается новый тип существования общества - информационное общество, в котором, в первую очередь, наблюдается усиление роли информации, актуализация социальной памяти, визуализация, а также синтез знаний, образования и высоких технологий. При этом в современном информационном пространстве формируется новый тип культуры, в котором визуализация выступает важнейшим принципом коммуникации и репрезентации информации. Использование цифровых средств получения, сбора, представления, обработки и распространения информации разного рода и вида, современные программные средства навигации и представления информации в Интернете, а также в смежных системах передачи информации все более интенсивно используют самые разнообразные символы, обозначения, значки, метки, графические объекты и т.п., т.е. делают ее визуальной. В данном контексте исследователи выделяют интеллектуально-графическую культуру личности как обязательный компонент её общей культуры. Интеллектуально-графическая культура (культура визуализации) рассматривается как совокупность знаний, умений, ценностей и представлений, позволяющих самостоятельно, в реальном моменте, проектировать и/или усваивать единицу учебной информации в виде наглядно-образной модели, используя в равной степени как логические, так и художественные возможности [1, 4].
В современной методике преподавания иностранных языков, в том числе немецкого, принцип наглядности является одним из основополагающих. В условиях белорусской образовательной системы, где активно внедряются компетентностный и коммуникативный подходы, эффективная визуализация становится не просто вспомогательным, а ключевым инструментом для преодоления языкового барьера, повышения мотивации учащихся и достижения предметных, метапредметных и личностных результатов. Данный реферат посвящен анализу особенностей применения разнообразных средств визуализации на различных этапах урока немецкого языка с учетом специфики учебного процесса в Республике Беларусь.
- Классификация и роль средств визуализации в обучении немецкому языку
Сегодня с развитием компьютерных технологий появляются новые средства визуализации — инфографика, интеллект-карты (логико-смысловые модели), облако слов, лента времени, коллаж, различные интерактивные задания, основанные на визуальном ряде (например, большинство заданий в Learning Apps), интерактивные презентации и др.
Задачи визуализации — представить и структурировать основной учебный материал; дополнить основной материал; обеспечить логичность в изложении информации; продемонстрировать взаимосвязь между текстом и графическими изображениями, способствующими активному восприятию учебного материала. Рассмотрим некоторые современные средства визуализации урока. Облако слов или тегов (англ. tagcloud, wordcloud, wordle) — это визуальное представление списка категорий или тегов, также называемых метками, ярлыками, ключевыми словами и т.п. Облако слов на сайтах устроено по принципу гиперссылок, где слово имеет тем больший размер в облаке, чем чаще оно встречается на сайте. Встречаются облака, в которых важность слова подчеркивается цветом. Таким образом, на сайтах облако слов всегда подвижно и изменяется в размерах и по цвету по мере публикации новых материалов на сайте. Однако сегодня область применения облака слов изменилась.
Во-первых, словами, из которых формируется облако, теперь могут быть не только гиперссылки. Можно взять любой текст и с помощью специальных программных средств (например, Tagxedo.com, Tagul.com, Wordle.net) превратить его в облако слов. [5]. Во-вторых, облака слов нашли применение во многих других сферах, в том числе в сфере образования. Каким образом учитель языка и литературы может использовать облака слов в своей работе? Существуют различные способы:
- как дидактический материал на уроках (в электронном виде или распечатанный на принтере);
- для представления информации о себе или о каком-то человеке (в портфолио, при обобщении опыта, на презентациях, на сайте и/или в блоге); · для создания ярких, запоминающихся продуктов (открытки, информационно-рекламные буклеты, бюллетени, презентации);
- для акцентирования внимания на важных датах, событиях, ключевых моментах (при обобщении опыта, в аналитических материалах, в презентациях и т.п.);
- как визуализацию критериев оценивания чего-либо;
- для представления результатов опроса или обсуждения и др. Приведём несколько конкретных примеров использования облака слов учителями на уроках немецкого языка :
задание «Сформулируй тему урока» –в облако включить слова по теме урока либо из формулировки темы урока, которую учащиеся должны определить;
задание «Угадай автора и название произведения» — в облако в этом случае могут быть включены слова, называющие героев произведения, место происшествия и любые другие признаки, позволяющие распознать текст;
задание «Облако эмоций» — собрать в облако слова, которые раскрывают, какие чувства испытывает учащийся на уроке
задание «Облако признаков» — собрать в облако слова, которые описывают какой-либо предмет, явление, событие, друга;
задание «Словарные слова» — можно использовать различные вариации данного задания: облако из одного словарного слова; облако из словарных слов в рамках одной изученной темы; облако из слов, изученных за год, и т.д.;
задание «Найди лишнее слово» позволяет организовать работу на выявление слов с ошибками в написании, либо на выявление слов исключений, выявление слов на другое правило и т.п.;
задание «Составь предложение», используя как можно больше слов из облака;
- на этапе сообщения темы урока для повышения мотивации и интереса учащихся — облако содержит красочное и оригинально оформленное название темы;
- на этапе закрепления или контроля знаний — облако слов содержит основные понятия по пройденной теме. Учащиеся выбирают термины и понятия, изученные в данной теме, и дают определение или раскрывают понятие;
- на любом уроке и любом этапе урока — задание «Найди лишнее слово»: для повторения пройдённого материала, для ознакомления с новой лексикой, для переключения внимания, в качестве разминки и т.п.;
- во внеклассной работе — конкурс плакатов, создание логотипа команды, «Облако эмоций» и т.д.
Визуализация в обучении позволяет решить целый ряд педагогических задач: обеспечение интенсификации обучения, активизация учебной и познавательной деятельности, формирование и развитие критического и визуального мышления, зрительного восприятия, образного представления знаний и учебных действий, передача знаний и распознавание образов, повышение визуальной грамотности и визуальной культуры. Методически грамотный подход к визуализации обеспечивает и поддерживает переход обучающегося на более высокий уровень познавательной деятельности, стимулирует креативный подход. В образовательном процессе всегда применяли и применяют самые разные виды наглядности. Роль их в процессе обучения исключительна. Особенно в том случае, когда использование наглядных средств не сводится к простому иллюстрированию с целью сделать учебный курс более доступным и легким для усвоения, а становится органичной частью познавательной деятельности учащихся, средством формирования и развития не только наглядно-образного, но и абстрактно-логического мышления.
Функции визуализации очень разнообразны. Она может применяться с целью:
помочь опредмечиванию словесного сообщения или предъявить сообщение, которое ребенок должен будет воплотить в форму рассказа или ответа на поставленные вопросы;
проконтролировать полноту и характер усвоения переданной учителем информации;
способствовать развитию воображения и фантазии;
выявить характер индивидуального восприятия и переработки учебной информации;
активизировать познавательный интерес;
сконцентрировать внимание на чем-то важном; переключить внимание на другой объект;
вызвать определенные ассоциации;
Средства визуализации можно разделить на две основные группы:
Традиционные: плакаты, таблицы, схемы, карты, карточки (Bildkarten), рисунки на доске, раздаточный материал, предметы-реалии (Realien).
Цифровые (информационно-коммуникационные технологии - ИКТ):
презентации (PowerPoint, Canva), интерактивные упражнения (LearningApps, Wordwall), видео- и аудиоматериалы с визуальным рядом, онлайн-доски (Miro, Padlet), образовательные платформы, мобильные приложения [5].
Их роль заключается в:
1) семантизации лексики без посредничества русского языка;
2) создании аутентичного языкового контекста;
3) поддержании внимания и снятии утомляемости;
4) развитии гипотетического мышления (догадки по иллюстрации);
5) учете индивидуальных когнитивных стилей учащихся (визуалы).
- Особенности использования визуализации на разных этапах урока немецкого языка
2.1. Этап мотивации и целеполагания
Одной из форм мотивации учащихся к изучению учебных предметов является QR-квест. В педагогической среде это инновация, возможностями которой педагоги только начали пользоваться. В Internet и методической литературе есть лишь скудные и обрывочные упоминания о её применении, что говорит о слабой изученности потенциала и высокой актуальности исследования. Со времени своего появления в 1994 году QR-коды доказали эффективность своего применения. Они размещаются на упаковках товаров, в буклетах, обложках книг, используются в рекламе. Их стали добавлять в учебники и учебные пособия для того, чтобы придать печатным изданиям интерактивности. Главное преимущество QR-кода заключается в возможности сжато передать большое количество информации
На начальном этапе урока визуализация призвана создать проблемную ситуацию, заинтересовать и сформулировать тему.
Особенностями является использование ярких, провоцирующих дискуссию образов.
Средства, используемые на этом этапе: Фрагмент фото по теме «Город» (Berlin). Вопрос: «Was könnte das sein? Worüber werden wir heute sprechen?»;видео-затравка: короткий (30-60 сек.) немой ролик о немецком празднике (Oktoberfest). Вопрос: «Was passiert hier? Welche Wörter brauchen wir, um das zu beschreiben?»; интерактивный опрос (Mentimeter/Padlet): на экране появляется облако слов или коллекция картинок, связанных с темой «Еда». Учащиеся предполагают цель урока.
Конечно, вот вариант раздела «Этап мотивации и целеполагания» для вашего реферата, оформленный как логическое продолжение работы.
Этап мотивации и целеполагания является критически важным стартом урока, определяющим вовлеченность учащихся и вектор их познавательной активности. На этом этапе средства визуализации выполняют функции эмоционального вовлечения, актуализации опорных знаний и формулирования личностно значимых целей урока.
После создания интереса визуальные средства помогают структурировать входные знания и направить их в русло конкретных учебных задач.
Прием «Ассоциативная карта / Mind-Map» в режиме реального времени: Учитель записывает ключевое понятие темы (например, «Reisen») в центре доски или интерактивного экрана. Ученики называют все ассоциации, которые учитель графически фиксирует, создавая «карту» их коллективных знаний. Затем на основе этой карты совместно формулируются пробелы («Что мы еще не знаем?») и цели урока («Научиться покупать билеты», «Обсудить, что взять в путешествие»).
Интерактивный опрос с визуализацией результатов: С помощью инструментов (Mentimeter, Kahoot) учащиеся отвечают на стартовый вопрос, а результаты сразу отображаются в виде диаграммы или облака слов на экране. Это наглядно показывает спектр мнений в классе и создает основу для целеполагания («Разобраться в этой статистике», «Узнать, как наши предпочтения соотносятся с немецкой молодежью»). «Загадочный список» или пиктограмма: Предъявление учащимся списка новых слов урока в виде иконок или эмодзи, которые они должны интерпретировать. Это сразу ставит перед ними конкретную и понятную лексическую цель («Расшифровать эти символы и выучить новые слова»).
Таким образом, на стартовом этапе урока визуализация выступает в роли катализатора учебной деятельности. Она трансформирует абстрактную тему урока в эмоционально окрашенный зрительный образ, что значительно повышает внутреннюю мотивацию. Последующее использование визуальных опор (ментальные карты, интерактивные опросы) делает процесс целеполагания наглядным, совместным и осознанным, переводя личный интерес учащихся в конкретные, сформулированные на иностранном языке учебные задачи. Это создает прочную основу для эффективной работы на последующих этапах урока.
2.2. Этап введения нового материала
Визуализация здесь является основным каналом для презентации лексики и грамматических структур.
Особенностью здесь являются четкость, однозначность, системность. Важно при этом сочетать изображения и слова/структуры.
Конкретные средства, используемые на этапе введения нового материала, это
инфографика – это графический способ подачи информации, данных и знаний. Основными принципами инфографики являются содержательность, смысл, легкость восприятия и аллегоричность. Для создания инфографики могут использоваться таблицы, диаграммы, графические элементы и т.д. Инфографика предполагает сворачивание больших объемов информации и представление ее в более интересном и компактном для читателя виде.
По характеру представляемых данных различают такие категории инфографики:
числа в картинках: наиболее распространѐнная категория, которая позволяет сделать числовые данные более усваиваемыми;
расширенный список: статистические данные, линия времени, просто набор фактов, который может быть визуализирован;
процесс и перспектива: служит для визуализации сложного процесса или предоставления некоторой перспективы. Может вообще не содержать числовых данных.
статичная инфографика — одиночные изображения без элементов анимации;
динамическая инфографика — инфографика с анимированными элементами. Основными подвидами динамической инфографики являются видеоинфографика, анимированные изображения, презентации;
интерактивная инфографика — вид инфографики, в котором пользователю предлагается управлять отображением данных.
аналитическая инфографика — графика, подготавливаемая по аналитическим материалам. Наиболее часто используется экономическая инфографика: аналитика проводится исключительно по данным экономических показателей и исследований;
новостная инфографика — инфографика, подготавливаемая под конкретную новость в оперативном режиме;
инфографика реконструкции — инфографика, использующая за основу данные о каком-либо событии, воссоздающая динамику событий в хронологическом порядке.
В образовательном процессе используется инфографика следующих типов: инструкция; памятка; плакат; путеводитель; статистика; тематические коллажи и плакаты, например, большое изображение «Моя квартира» с подписями комнат и предметов мебели; схемы и таблицы: например, для грамматики – цветная схема склонения артиклей или образования Perfekt. Цветом выделяются окончания, демонстрация с реальными предметами: например, введение лексики «Schulmaterial» с показом настоящих карандашей, линеек, тетрадей; интерактивные презентации: например, анимация, позволяющая по клику «собрать» предложение (подлежащее + сказуемое + второстепенные члены).
2.3. Этап тренировки и применения знаний
На этом этапе визуализация поддерживает практику, делает упражнения более разнообразными и коммуникативно-направленными. Особенностью являются интерактивность, игровой характер, поддержка диалога.
Конкретные средства, используемые на этапе тренировки и применения знаний, это: кластер – (скопление, гроздь, пучок), совокупность, объединение нескольких однородных элементов, предметов.
Технология «Кластер» позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тот или иной текст. Кластер – один из приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо. Это графическая форма организации информации. У кластеров есть свои правила, структуры и виды. Кластер помогает обобщить и систематизировать учебный материал. Его можно использовать на любом этапе урока. Суть приема заключается в умении учащихся работать с текстом и другими источниками информации, определять тему, выделять более и менее существенное, находить ключевые слова, устанавливать логические и смысловые связи между основными компонентами темы, карточки (Bildkarten),например, игры на отработку лексики: «Мемо», «Что пропало?» («Was fehlt?»), описание картинки партнеру; картинки-стимулы (Sprechanlässe), например, серия комиксов с пропущенными репликами для составления диалога. Фотография-загадка «Что произошло?». Интерактивные задания, например, создание онлайн-кроссвордов, сортировка слов по категориям , сопоставление картинки и аудио; работа с комиксами или инфографикой- понимание содержания и пересказ;«синквейн». Синквейн, в переводе с французского языка – 5 строк. Синквейн – белый (нерифмованный) стих, помогающий синтезировать информацию.
Интерактивный плакат – это средство предоставления информации, способное активно и разнообразно реагировать на действия пользователя. Интерактивность обеспечивается за счет использования различных интерактивных элементов: ссылок, кнопок перехода, областей текстового или цифрового ввода и т.д. Такие плакаты содержат гораздо больше учебного материала, чем обычные мультимедийные плакаты и предоставляют его в гораздо более наглядной и эффективной форме.
Преимуществами интерактивного плаката являются:
- высокая интерактивность– диалог между учителем и учащимися посредством данной программы;
- простота в использовании – интерактивный плакат не требует инсталляций, имеет простой и понятный интерфейс;
- богатый визуальный материал- яркие анимации явлений и процессов, фотографии и иллюстрации, что дает преимущество над другими продуктами и средствами обучения;
- групповой и индивидуальный подход- позволяет организовать работу как со всей группой (использование на интерактивной доске), так и с каждым отдельным воспитанником ;
- учебный материал программ представленв виде логически завершенных отдельных фрагментов, что позволяет воспитателю конструировать НОД в соответствии со своими задачами; презентация, а точнее, работа над ней – лучший способ надолго запомнить большой объем информации. Когда ребенок думает, как максимально емко и лаконично изложить материал в нескольких слайдах, он еще раз все повторяет, структурирует, делает выводы, глубоко пропускает через себя и отправляет в долгосрочную память, откуда сможет в любой момент вытащить нужные данные.
2.4. Этап контроля и рефлексии
Этап контроля и рефлексии является логическим завершением учебного цикла, обеспечивая оценку достижения целей, коррекцию знаний и развитие метапредметного умения анализировать собственную учебную деятельность.
На этом этапе средства визуализации трансформируются из инструмента презентации и тренировки в инструмент диагностики, структурирования и самоанализа. Средства визуализации здесь применяются для создания объективных и наглядных форм проверки, повышающих вовлеченность и снижающих стресс от традиционного тестирования. Интерактивные упражнения с мгновенной визуальной обратной связью: Использование онлайн-платформ (LearningApps, Quizizz, Quizlet Live) позволяет создавать викторины, кроссворды или игры на сопоставление. Их ключевое преимущество — автоматизированная проверка и визуальная реакция на ответ (анимация, изменение цвета, шкала прогресса), что делает контроль динамичным и мотивирующим. «Визуальные диктанты» и работа с изображением: учащимся предлагается восстановить текст (грамматический или лексический) по предложенной схеме, ментальной карте или комиксу с пропусками. [5]. Это проверяет не только знание материала, но и умение декодировать визуальную информацию.
Проекты и инфографика как итоговая работа: Создание учащимися собственного визуального продукта (плаката по теме, схемы грамматического правила, туристического буклета о городе) служит комплексной формой контроля, демонстрирующей уровень сформированности речевых, языковых и социокультурных компетенций. Данные средства помогают структурировать выводы урока и персонифицировать процесс самооценки. Шкалы и диаграммы самооценки: Учащимся предлагается графически (галочкой или точкой) отметить на изображенной шкале или радиарной диаграмме (где лучи — это разные компетенции: «Я могу рассказать о хобби», «Я понимаю текст о хобби» и т.д.) свой субъективный уровень владения материалом. Это формирует навык адекватной самооценки.
Таким образом, на этапе контроля и рефлексии средства визуализации решают двуединую задачу. С одной стороны, они объективируют и разнообразят процесс проверки учебных результатов, делая его более интерактивным и наглядным. С другой стороны, они выступают как мощный психолого-педагогический инструмент, помогающий учащемуся структурировать полученный опыт, осознать свой прогресс и затруднения, а учителю — получить ценную обратную связь для планирования последующей работы. Это превращает заключительную часть урока из формального подведения итогов в осмысленный акт завершения учебной ситуации. Визуализация помогает организовать самопроверку, подвести итоги и оценить эмоциональное состояние.
Особенностью этого этапа являются наглядность результата, лаконичность. При этом используются конкретные средства: ключи-ответы с иконками: самостоятельная проверка задания по эталону, где правильные ответы помечены галочками. «дерево знаний» или «лестница успеха» здесь учащиеся помещают стикер с именем на ту ветку/ступень, которая соответствует их оценке усвоения материала; рефлексивные смайлики или «светофор» здесь учащиеся сигнализируют о своем понимании темы (зеленый – понял, желтый – есть вопросы, красный – не понял); интерактивная викторина это быстрый и наглядный итоговый контроль в форме командной игры с автоматическим подсчетом баллов.
- Методические рекомендации по созданию и использованию средств визуализации
- Соответствие учебной программе: визуальные материалы должны отражать темы, предусмотренные учебными программами по немецкому языку для учреждений общего среднего образования Республики Беларусь.
- Культурологический компонент: целесообразно включать визуальные материалы, сравнивающие культуру Беларуси и немецкоязычных стран (например, достопримечательности Минска и Берлина, традиционные праздники).
- Двуязычие (белорусский/русский). На начальных этапах обучения возможна осторожная поддержка в виде подписей или пояснений, особенно в классах с низким уровнем.
- Доступность ИКТ: учитывая разный уровень оснащенности школ, важно иметь «офлайн-аналоги» цифровых инструментов (распечатанные карточки, плакаты).
- Воспитательный аспект: визуальные материалы должны способствовать формированию патриотизма, толерантности и уважения к культурам, что соответствует целям воспитания в Республике Беларусь.
Визуализация в обучении позволяет решить целый ряд педагогических задач: обеспечение интенсификации обучения, активизации учебной и познавательной деятельности, формирование и развитие критического и визуального мышления, зрительного восприятия, образного представления знаний и учебных действий, передачи знаний и распознавания образов, повышения визуальной грамотности и визуальной культуры [3].
Методически грамотный подход к визуализации обеспечивает и поддерживает переход обучающегося на более высокий уровень познавательной деятельности, стимулирует креативный подход. Современные технологии позволяют решать задачи переноса образовательной информации (телекоммуникации, дистанционное образование и др.), формирования умений и навыков (компьютерные виртуальные практикумы и тренажеры и пр.), автоматизированного контроля знаний. [2].
Решение задачи повышения качества образования осуществляется на основе использования современных форм организации образовательного процесса, активных методов и технологий, современных средств обучения. Визуализация учебной информации в образовательном процессе позволяет разнообразить формы проведения уроков, выступает активным методом осмысления, систематизации, обобщения и сохранения информации, является эффективным средством обучения, стимулирующим интерес, познавательную активность обучающихся, их творческие способности.
Владение педагогом различными методами и приемами визуализации, методически грамотное их использование на уроке при работе с учащимися по усвоению учебного материала и выработке практических умений его применения в различных ситуациях позволяет повысить эффективность образовательного процесса, его интенсивность.
Таким образом, использование визуализации в образовательном процессе создает условия для проявления субъектной позиции обучающегося, способствует усвоению и воспроизведению культурных ценностей, стимулирует проявление личностных качеств и способностей и обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных компетентностей ученика, что соответствует реализации основных методологических подходов в современном образовании: системно-деятельностному, культурологическому, личностно ориентированному, компетентностному.
Признавая эффективность использования визуализации в школьной практике, исследователи отмечают особенности, не способствующие адекватному применению визуализации учебной информации:
‒ заимствование технологий визуализации из сфер бизнеса, рекламы, экономики, политики, социальных сетей, когда предлагаемые учащимся визуально-информативные образы либо полностью копируют предлагаемые шаблоны, либо преобразуются в избыточно художественные красочные образы, теряя интеллектуальную основу, дидактический и воспитательный смысл;
‒ отождествление методик визуализации учебного материала с предметной областью информатики при обязательном включении компьютерной графики, когда чрезмерная доступность разнообразного визуального контента настраивает школьника на использование уже готового шаблона (картинки), что, с одной стороны, снижает способность действовать самостоятельно, а, с другой – не обеспечивает развивающий эффект;
‒ неопределенность в плане формирования у учащихся практических навыков визуализации информации в соответствии со спецификой учебной дисциплины, так как результаты международного исследования образовательных достижений учащихся PISA, которые косвенно касаются графических знаний и умений, свидетельствуют о несформированности у учащихся общих навыков работы с информацией;
‒ использование множества терминов («графика», «наглядность», «визуализация», «инфографика» и т. п.) для описания схожих явлений или учебных действий, что затрудняет адекватное понимание и использование визуализации.
Обучение на уроке связано с организацией усвоения учебной информации обучающимися, что предполагает формирование у них навыков работы с информацией: обучение поиску, фиксированию, сравнению и обобщению информации; умению выделять главное, оформлять свою мысль по типу рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, презентации полученных результатов, подведению итогов. [2]. В соответствии с эти выделяют основные этапы работы с информацией: поиск и сбор данных → обработка → использование →хранение, что осуществляется в ходе урока. Для каждого из этих этапов существуют свои приемы, позволяющие облегчить работу с информацией, в том числе и приемы визуализации.
На первом этапе - поиск и сбор данных – определяется тема, выделяются тематические блоки, вопросы, что облегчает и структурирует процесс поиска. Поисковый этап является ответственным: от качества его выполнения будет зависеть качество работы на других этапах. Поиск информации представляет собой процесс, результатом которого являются тексты, удовлетворяющие условиям поиска: тема, факты, данные. При организации поиска следует определить объект поиска (что искать) и цель поиска (зачем и как использовать). На этапе обработки информации происходит сопоставление нового с уже известным, осмысление информации. На этом этапе происходит систематизация информации, далее следует обобщение в общих суждениях и кодификация этих суждений в определенных терминах и понятиях, схемах.
Этап использования данных заключается в практическом использовании результатов обработки (ответ у доски, принятие решения и др.). Качество выполнения этапа напрямую зависит от качества выполнения предыдущих: если информация правильно подобрана и хорошо усвоена, то проблем с ее применением на практике не возникает.
На этапе хранения информации определяются виды и способы хранения информации (схемы, таблицы, графики и др.).
Анализ содержания темы урока в контексте этапов работы с информацией позволяет педагогу определить, какие приемы визуализации он может использовать на каждом этапе урока или на протяжении всего урока.
Анализ учащимися созданной учителем визуализации может использоваться на протяжении всего урока по рассмотрению конкретной темы и служит опорой для осмысления и систематизации знаний. Учащимся предлагаются задания, направленные на: анализ информации; сопоставление приведенных фактов; формулировка выводов; обобщение и постановка вопросов к представленной информации; задания на практическое применение визуализации - развертывание информации.
Заключение
Проведенный анализ позволяет сделать вывод о том, что целенаправленное и методически обоснованное использование средств визуализации информации является неотъемлемым условием повышения эффективности и мотивации на уроках немецкого языка. Их роль трансформируется в зависимости от этапа урока, решая специфические дидактические задачи.
На начальном этапе (мотивационно-целеполагающем) визуализация (тематические коллажи, видеозаставки, проблемные картинки) служит мощным инструментом для создания языковой среды, актуализации темы, пробуждения интереса и формулирования учащимися целей предстоящей деятельности.
На основном этапе (объяснение нового материала, тренировка и применение) разнообразные средства визуализации выполняют ключевую функцию в презентации и семантизации лексики и грамматики (инфографика, схемы, ментальные карты, анимированные правила), обеспечивают наглядность речевых образцов и ситуаций общения. Они поддерживают познавательную активность, способствуют более глубокому пониманию и прочному усвоению языкового материала, а также предоставляют опоры для речевой практики.
На этапе контроля и рефлексии визуализация (через интерактивные упражнения, облака тегов, итоговые схемы-конспекты, рефлексивные таблицы «лестница успеха», «светофор») позволяет наглядно оценить достижение целей урока, систематизировать изученное, а учащимся — осмыслить собственные учебные результаты и трудности.
Таким образом, системное применение визуальных средств на всех этапах урока немецкого языка позволяет реализовать принципы наглядности, доступности и коммуникативной направленности обучения. Оно способствует интенсификации учебного процесса, развитию образного и логического мышления учащихся, лучшему запоминанию материала и, в конечном итоге, формированию иноязычной коммуникативной компетенции. Успешность использования визуализации зависит от соответствия выбранного средства конкретным педагогическим задачам, этапу урока, возрастным особенностям обучающихся и техническим возможностям образовательной среды. Грамотное и этапно-ориентированное использование средств визуализации на уроке немецкого языка существенно повышает его эффективность. От яркой мотивирующей картинки в начале до интерактивной рефлексивной викторины в конце – визуальный ряд сопровождает и организует учебный процесс.
Список использованных источников
- Учебная программа по учебному предмету «Немецкий язык» для учреждений общего среднего образования. – Минск, НИО.
- Пассов, Е.И. Урок иностранного языка. – М., 2010.-125 c
- Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. – М., 2009.-110 c
- Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Підручник / [Кол. авторів під кер. С.Ю. Ніколаєвої]. – Київ, 2002.-167 c
- Образовательные порталы и инструменты: LearningApps.org, Wordwall.net, Kahoot.com, Padlet.com.